1、我們坦率地告訴父母：假若你每天不進行系統的教育工作，那么你的孩子將智力發育不良，進入學校后學習也不會好。――蘇霍姆林斯基
2、一個人一生命運的復雜性，有時也是悲劇性就在于：雖然“草稿”里蘊藏著成為一個獨特的個人的各種素質――卓越的才能、稟賦、傾向性、天才――但是負責對這一“草稿”進行加工，以便使其變得更為美好的人，卻反其道而行之，他用自己那雙笨拙而又漫不經心的手把草圖中美好的東西弄得丑陋不堪。――蘇霍姆林斯基
3、一個教師如不經常置身于書的世界：他的使命是不可想象的。每周都得到充實的教師藏書是思想和精神力量的源泉。書本知識是教師的財富和智慧。一個真正的教師才能感受到知識是個人研究人類創造的精神財富的一種歡樂。――蘇霍姆林斯基
4、有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。――蘇霍姆林斯基
5、只有在人類最有價值的智力財富成為學生的財富的情況下，才能實現真正的智育。――蘇霍姆林斯基
6、在家庭中，孩子最微小的歡笑，就是使父母認識統一能得到鞏固的偉大精神動力。――蘇霍姆林斯基
7、高貴的精神是不會停步不前的，它經常使人勇敢而無所畏懼。――蘇霍姆林斯基
8、如果教師的聰明才智“深化”到培養每個學生“創造性的能力”上來，如果教師所講的話善于激勵學生投入創造性的能力的競賽，那末，學校里將不會有一個平庸的學生，理所當然地，生活中也將不會有一個不幸的人。――蘇霍姆林斯基
9、用勞動來創造美的時候，美才能使人的情操更為高尚。――蘇霍姆林斯基
10、樹立道德信念起決定作用的因素。――蘇霍姆林斯基
11、學生的智力生活的一般境界和性質，在很大程度上取決于教師的精神修養和興趣，取決于他的知識淵博和眼界廣闊的程度，還取決于教師到學生這里來的時候帶來了多少東西，教給學生多少東西，以及他還剩下多少東西。對一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備。――蘇霍姆林斯基
12、教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。――蘇霍姆林斯基
13、你教育孩子，也就在教育自己并檢驗自己的人格。――蘇霍姆林斯基
14、任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人。――蘇霍姆林斯基
15、學生對老師的信賴，師生之間的相互信任，孩子在老師身上所看到的人道的典范，這些都是基本的，同時也是最復雜、最明智的教育規則，教師掌握了它就能成為真正的精神導師。教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子們深沉的愛，兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛。――蘇霍姆林斯基
16、“明天”，是勤勞的最危險的敵人。――蘇霍姆林斯基
17、理想的人，不是圣像，不是“光澤奪目”、白壁無瑕的人。――蘇霍姆林斯基
18、要記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。――蘇霍姆林斯基
19、對學生的精神生活和他們的隱秘角落采取粗暴態度，最容易從男女青年的相互關系中驅逐出一切高尚的、有道德的、明快的審美情感，并把愛情的生物本能的一面推到了首位，激起不健康的好奇心，使男女同學更加疏遠，對交往產生一種難忍的恐懼癥。――蘇霍姆林斯基
20、每一個成人都應該記住，只有當他們的行為正直而高尚的時候，他所堅持的道德觀念才能深入到孩子的心靈中去，并支配孩于的思想和感情。沒有實際行動就談不到道德。為兒童樹立榜樣首先意味著激勵孩子去作好事。????――蘇霍姆林斯基
21、教師基于他教導學生的道義上的權利，對學生懷著真摯誠懇的感情，這正是激勵學生要實現成為一個好人的志向的生氣蓬勃的力量。真正的教育者很少直接對自己的學生說：你們可要成為好人啊。學生是從教師深厚而真摯的感情中體會到他的善良用心的。――蘇霍姆林斯基
22、人類的精神與動物的本能區別在于, 我們在繁衍后代的同時,在下一代身上留下自己的美、理想和對于崇高而美好的事物的信念。――蘇霍姆林斯基
23、集體的教育信念激勵了教師去進行創造性的探索，成為每個教師個人創造的動力。――蘇霍姆林斯基
24、教師進行勞動和創造的時間好比一條大河, 要靠許多小的溪流來滋養它。教師時常要讀書, 平時積累的知識越多, 上課就越輕松。――蘇霍姆林斯基
25、父母之間道德高尚的愛情是孩子們健康的、生氣勃勃的、豐富的精神生活的保證。――蘇霍姆林斯基
26、從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。――蘇霍姆林斯基
27、我們這行職業和勞動工藝的精神基礎和哲學基礎就是這樣：為了在學生眼前點燃一個知識的火花，教師本身就要吸取一個光的海洋，一刻也不能脫離那永遠發光的知識和人類智慧的太陽。――蘇霍姆林斯基
28、有些父母認為，他們對孩子的權力其主要表現形式是禁止，這種認識是錯誤的。假若對孩子只是一味禁止的話，就等于給他加上了鐐銬，會使他變得畏縮、消極、無進取心。父母的要求不應只表現在禁止做這，禁止做那上，而最主要的是表現在提醒孩子去從事某些有益的活動。――蘇霍姆林斯基
29、自我教育需要有非常重要而強有力的促進因素――自尊心、自我尊重感、上進心。――蘇霍姆林斯基
30、單調的攀登動作會感到厭倦，但每一步都是接近頂峰。――蘇霍姆林斯基
31、所謂公正，就是尊重與嚴格要求相結合。在學校生活中，沒有也不可能有什么抽象的公正。教育上的公正，意味著教師要有足夠的精神力量去關心每一個兒童。用一個模式、毫無區別的態度去對待所有的兒童，那是漠不關心，不公正的最壞的表現。如果兒童感到別人眼里沒有他，不想去知道他個人的小小的不幸，把他丟在一邊不管，那么他會認為這是一種痛苦的屈辱和極大的不公正。?――蘇霍姆林斯基
32、學校的理想……就是不讓任何一個沒有在智力方面受過訓練的人進入生活。不學無術的人，不管他們(名義上)受過哪一級教育，對于社會來說都是危險的。不學無術的人，其本人不可能是幸福的人，還會給別人帶來危害。從學校畢業出來的人，可能有某些知識不懂，但是他必定應當是一個聰明的人。――蘇霍姆林斯基
33、全體教師團結一致是數學教育工作成功的保證。――蘇霍姆林斯基
34、一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是為了變得更聰明，因此，它的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。???――蘇霍姆林斯基
35、財富只有當他為人的幸福服務時，他才算作財富。――蘇霍姆林斯基
36、既然思想存在于勞動之中，人就要靠勞動而生存。――蘇霍姆林斯基
37、美，就是人性。善良情感和誠摯態度的具體體現……在我的想象中，在美的面前微笑，嘆賞和驚異，猶如一條應當通往兒童心靈的小徑。――蘇霍姆林斯基
38、如用幾句話來表達家庭教育學的全部精華，那就是要使我們的孩子成為堅定的人，能嚴格要求自己。我在這里似乎有點夸張地說：若請他參加婚禮，即使那里所有的人都喝成醉鬼，他母親相信自己的孩子會清醒地回家。――蘇霍姆林斯基
39、教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎和創造性質來說，本來就不可能不帶有研究因素。這首先是因為，我們與之交往的每一個個體，在一定程度上說都是一個具有自己的思想、情感和興趣的獨一無二的世界。如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調乏味的義務，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。――蘇霍姆林斯基
40、熱烈的學習愿望、明確的學習目的，是學生學習活動時最重要的動因。培養這種愿望的工作，是跟學校的全部教學和教育工作的安排緊密聯系的，并且首先是在課堂教學中實現的。――蘇霍姆林斯基
41、我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望。我們的思考能激發學生對書籍不可遏止的向往。――蘇霍姆林斯基
42、理想的實質寓于所謂“普通的”“平凡的”人身上。――蘇霍姆林斯基
43、愛，首先意味著奉獻，意味著把自己心靈的力量獻給所愛的人，為所愛的人創造幸福。――蘇霍姆林斯基
44、我認為教育者的首要使命，在于幫助自己的學生贊賞道德美并被這種美所鼓舞，使他堅定地相信，美和真理總是會勝利的。――蘇霍姆林斯基
45、體力勞動對于小孩子來說，不僅是獲得一定的技能和技巧，也不僅是進行道德教育，而且還是一個廣闊無垠的驚人的豐富的思想世界。這個世界激發著兒童的道德的智力的審美的情感，如果沒有這些情感，那末認識世界（包括學習）就是不可能的。――蘇霍姆林斯基
46、沒有情感,道德就會變成枯燥無味的空話,只能培養出偽君子。――蘇霍姆林斯基
47、在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造，借助詞去認識周圍世界的事物和現象，并且與此聯系地認識詞本身的極其細膩的感情色彩。――蘇霍姆林斯基
48、建立和鞏固家庭的力量――是愛情，是父親和母親、父親和孩子、母親和孩子相互之間的忠誠的、純真的愛情。――蘇霍姆林斯基
49、能力、志向、才干的培養問題，沒有教師的個性對學生個性的直接影響，是不可能實際解決的。能力只能由能力來培養，志向只能由志向來培養，才干也只能由才干來培養。――蘇霍姆林斯基
50、很艱想象還有什么比由于不公正而產生的情感上的麻木更能摧殘兒童心靈的了。?――蘇霍姆林斯基
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