一、多與學(xué)生接觸
教師要多與他們接觸。當他在陳述某種事情或表達自己看法的時候，教師要認真專注地聽，并尊重他的觀點，以便獲得他的信任。時常找機會與他談?wù)撍呐d趣和愛好。當他走進教室時，教師投以友善的目光，對他的言行舉止做一些正面的評論，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣著得體大方”，等等，使他的一天有一個好的開端。這樣，學(xué)生在教室里心情舒暢，覺得教師接受并支持他，他便會表現(xiàn)好。
二、抓住閃光點及時給予表揚
教師要盡可能地去贊揚每一個學(xué)生。當學(xué)生表現(xiàn)良好、行為得當或學(xué)習(xí)進步時，要不失時機地予以肯定和表揚。由于在學(xué)校生活中有過頻繁的挫折和失敗經(jīng)歷，“問題學(xué)生”特別需要得到教師或同學(xué)的肯定和贊揚，哪怕是表現(xiàn)好的時候教師在他肩頭上輕輕一拍。因此，教師要善于捕捉他們的閃光點，尤其是在班級規(guī)模比較大的情況下，教師更要給這些學(xué)生以更多的關(guān)注，一旦他們有好的表現(xiàn)，就要抓住契機，給予充分的肯定和真誠的贊賞與表揚。
三、簡潔明了地提出任務(wù)要求
在給他們布置任務(wù)的時候，教師要用最簡潔的語言提出要求。如果教師面面俱到，把每一個細節(jié)都一一交代的話，他們往往會忽略關(guān)鍵地方。教師可以讓他們復(fù)述對其所提出的要求，以便確認他們是否真正明白。教師在解釋、布置比較復(fù)雜、大項任務(wù)的時候，可以一次給他們提出一、二條要求。同時，教師還可以進行示范，讓他們模仿。
四、指派一個學(xué)生做他的伙伴
當忙不過來或不在教室時，教師指派同桌或鄰桌的同學(xué)在學(xué)習(xí)等方面幫助他，和他結(jié)成伙伴關(guān)系。這個伙伴應(yīng)該是班級里比較成熟、責(zé)任心強的學(xué)生。應(yīng)用這一策略的另外一種做法是，當學(xué)習(xí)遇到困難、行為出現(xiàn)問題時，教師把相關(guān)的學(xué)生召集起來，也可以讓優(yōu)秀學(xué)生參與進來，一起討論學(xué)習(xí)上的問題、檢討不當行為，以達到互相幫助的目的。
五、因人而異布置作業(yè)
如果布置的學(xué)習(xí)任務(wù)對他來說顯得負擔過重，可以考慮減輕一些，比如，允許他只做奇數(shù)序號的題目等。當他的信心和能力增強的時候，適當增加作業(yè)量；如果他的能力遠遠低于同班同學(xué)的水平，就專門給他布置難度比較小的作業(yè)。如果他的學(xué)習(xí)動機不足，那就要給他設(shè)計一些能夠引發(fā)學(xué)習(xí)動機、激起學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)。
六、把大任務(wù)分解成小問題
面對量大、復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)生往往有一種畏難情緒。他們覺得這對于自己來說根本不可能完成，因此，不去嘗試就輕易放棄。教師要對任務(wù)進行分解，把它變成容易做的小問題，這樣，學(xué)生則覺得有信心，并成功地完成。比如，不應(yīng)該要他們一次完成一整頁的數(shù)學(xué)題目，正確的做法是，每次布置2-3道題，檢查完成的情況，并視情況再增加任務(wù)。這樣，學(xué)生確實掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力得到加強，自信心也進一步樹立起來。
七、時時提醒、暗示學(xué)生專心聽課
“問題學(xué)生”中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節(jié)課中很難自始至終地按教師要求完成各個環(huán)節(jié)的活動。因此，教師要設(shè)法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學(xué)習(xí)上來。其實，這并不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯著他、或在講話時略作停頓，意在提醒他要認真聽講。另外，教師還可以和他一起確立一種暗示的信號，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當他注意力分散時，教師做這些動作，及時予以暗示。
八、尋求家長幫助
邀請家長到學(xué)校來，把孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況告訴他們，并聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對于教師在課堂上如何應(yīng)對有沒有好的建議。與家長建立固定的溝通反饋渠道和時間，這樣，教師可以每天或每周及時把學(xué)生的表現(xiàn)情況反映給家長，家長也因此可以及時給教師提供有關(guān)孩子表現(xiàn)的信息。
九、仔細觀察，找出學(xué)生問題行為的原因
當學(xué)生出現(xiàn)問題行為時，如上課頂嘴、打瞌睡、大聲叫嚷、隨意走動等，教師就要細心觀察，找出導(dǎo)致這些問題行為的原因。教師要留意問題行為的情形，包括在這種行為出現(xiàn)之前或之后發(fā)生了什么事，這種行為通常是在什么時候出現(xiàn)，學(xué)生是在什么場合出現(xiàn)這種行為，他的不良行為是否指向某個特定的學(xué)生，等等。利用觀察所獲得的信息，可以判斷出引發(fā)這些問題行為的原因。原因可能是他想引起教師或其他同學(xué)的注意，報復(fù)一個對他不友好的同學(xué)或去捉弄另一個同學(xué)，試圖轉(zhuǎn)移教師和其他學(xué)生對其學(xué)習(xí)問題的注意，等等。如果教師能夠鑒別這些問題行為背后的潛在原因，就能很好把握時機，適時地遏制并消除它們。
十、用行為療法矯正學(xué)生的問題行為
行為主義心理學(xué)認為人的行為是后天習(xí)得的，既然好的行為可以通過學(xué)習(xí)而獲得，不良行為也可以通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練而消除。教師可運用獎勵等正強化法形成學(xué)生的良好行為，運用消退或懲罰去除學(xué)生的不正常或不良行為。如果發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”積極、正面的行為時，教師要予以某種獎賞，以促進這種行為的出現(xiàn)頻率增加。教師要把學(xué)生不良應(yīng)行為的主要表現(xiàn)確定下來，通過觀察、檢查、記錄學(xué)生不良行為的嚴重程度與出現(xiàn)頻率，確立需要矯治的目標行為，然后選擇矯治的策略。
對于多數(shù)教師來說，“問題學(xué)生”的教育確實是一個難題。他們既要面向全班學(xué)生，又要時時關(guān)注這些“問題學(xué)生”，有時苦口婆心、使盡渾身解數(shù)也收效甚微。但教師的職業(yè)道德和教師的良知告訴他們，決不能漠視和舍棄“問題學(xué)生”，應(yīng)當千方百計地教育、轉(zhuǎn)化他們。因為轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”和教育優(yōu)秀學(xué)生具有同等重要的意義。
熱門專題：