（01）
高考很殘酷，未來更艱難。
高考的殘酷性咱懂，三年模擬，五年高考，那可不是鬧著玩的。
可未來的人生，咋個就艱難了涅？
許多人都這么說，總該有點原因吧？
是什么原因呢？
（02）
小學六年，初中三年，再加上高中三年。
整整十二年。
為什么非要這么劃分？目的是什么？依據又是什么？
——小學的教育，是啟蒙。
目的是讓孩子了解天地世界，社會人生，再加上點樂趣什么的。就是讓孩子知道，你的世界非止和隔壁小朋友爭搶玩具，還有遠處的蚊子，和美麗的妹子……不不不，是遠處的風景，美麗空靈的詩，就是給孩子一個立志籌備期。
有些聰明的孩子或家長，準確的抓住這個階段的工作要點——就是個死記硬背嗎！
狗屁立志，狗屁啟蒙，甭管老師瞎咧咧個啥，反正我背下來了，寫下來了，你就得給我滿分，不給我就打屎你！
這些死記硬背型的孩紙，等上了初中，就懵圈了。
（03）
初中是個轉換器。
有些小學時期灰常優秀的孩紙，突然間不適應了。
有些小學的學渣，卻華麗變身，成為學霸。
——初中的教育，是體系階段。
與小學時零散的知識點不一樣，從初中開始，知識開始呈現一個面，甚至一個立方體——就是讓你認知知識體系。
體系這東西，看似簡單，但拎起來卻是納須彌于芥子。簡單的原理或模型之下，隱藏著極深的邏輯鏈。所以經常會有老師說：要加深理解，知其然還要知其所以然，單靠死記硬背，是不行滴。
之所以死記硬背不靈光了，那是因為你的任務復雜化了。
（04）
高中其實是個職業期，所思，從思想轉向技術。所學，從原理轉向應用——要親命的是，恰恰是那些進入職高的孩子，才會完整的完成這個階段。
但，縱然是再沒腦子的家長，也知道小小的職高，承載不了孩子此生的責任——可這是為什么？
就因為——從小學到高中，受到的是確定性教育！
——而現實，卻是不確定性的。
什么叫確定性教育？
（05）
今年語文高考后，朋友圈里吐槽風起——十年轉錦鯉，敗給一草魚！
這個梗，是說今年的浙江的語文卷，閱讀理解題選用了鞏高峰先生的一篇文章，寫全家人吃草魚。試題最后要求：文章結尾賞析。
有些孩子，頓時就崩潰了。
——我不賞析你的結尾，就賞析你的開頭行不？
不行！
你在這個考場里，面對這張試卷，就必須賞析這個結尾。不僅要賞析，還得賞出風格，析出水平，賞析出讓判卷老師一輩子都沒想過的門道來。
你必須賞析，不賞析就死定了——這就是確定性的思維！
打小學到高中，所有學科都有個標準的路數，標準的答案。只有錯上一點點，老師就會快樂的打個大叉。
再精怪的人，經過12年的潛移默化，都會接受心理暗示，形成確定式的思維。
——假如一個人，高中畢業后不再學習，不再讀書。那么這個人的思維，就會停留在固化模式里。
但現實，哪有什么確定性可言？
（06）
中學教育，無足以應對人生挑戰，還必須再努努力，加加油。
必須再去大學，學習更優質、更適應變化的思維。
——開放式思維！
啥子又叫開放式思維涅？
——中學教育，是鐘表式的，封閉式的。特點是從無限可能出發，最后凝縮為一個點。凝縮為一個標準答案。
——大學時代的開放式教育，是從一個點出來，向無限可能的方向拓展。任何專業都有無窮的妙用，你的人生也有無限可能。
二者完全相反！
（07）
思維固化的孩子，進入大學，感覺極不適應。
仿佛進入一個瘋人院，撒歡的有，狂奔的有，上課不上課都沒人管。孩子因此困惑莫名，大學這么個搞法，是不是有點太坑爹？
坑爹就對了——高考是扇門，全憑腳打人。從進入大學那天起，你必須打開自己，完成思維蛻變。而大學正是以這種坑爹方式，引導你建立起開放式思維。
然鵝，開放式思維到底是怎么回事？
（08）
舉個例子，就是昨天，在某地一條路上，一個女孩過馬路時，在斑馬線上被機動車撞倒。肇事車輛當場逃逸。現場來來的行人，無動于衷走過，無一人上前救助，結果倒地的女孩，又遭后續的機動車輾壓，殞命身亡。對此不幸事件，你如何評價？
如果你，看了新聞就跺腳大罵，這個民族太冷血，難怪歷史上他們多災多難，面對一條生命袖手旁觀，還有人性嗎——你的憤怒可以理解，但這只是情緒渲泄，縱然一個字不識的文盲，也會說出這番話。你好歹也是讀書人，認知斷不可停留于此。
如果你，看了消息痛心疾首，為一條生命的逝去而悲傷，痛責人心寒漠，呼吁立法懲治那些見死不救者——這是封閉式思維，你的提案看似解決問題，實則不過是把每個人禁錮起來，讓整個社會喪失活力。
如果你，看了消息在痛心之余，立即聯想海內外同類事件，就會發現。此類事件，不唯是發生在中國，也發生在許多不發達國家。甚至一些發達國家早期，也曾面臨著這樣的寒漠人心——但為什么，發達國家這類事越來越少了呢？
然后你發現，發達國家此類事件減少，第一是財富的盈余，讓人心安定，倉稟足而知禮節，肚皮飽而愛鄉鄰。只有自我生存問題解決，人們才會關愛周邊。第二，你發現社會事件中，在場的人其實都存有出手相助的善心——只是社會角色的位置，讓他們淪為無名路人，淡化了內心的社會責任感。
于是你馬上就明白了，等你遇到此類事件時，應當立即站出來，并以身份角色招呼路人，諸如：那位肥肚腩大叔，請你過來幫我扶起她。那邊的偷拍帥哥的美女姐姐，請幫忙打電話報警，報完警再偷拍不遲……當你把稱呼落實到每個人，就會第一時間喚醒他們的自我意識，喚醒路人內心的責任。所有人都會行動起來，就會群策群力，守望相助，避免災難事件。
從一起悲劇出發，你分析了人性，研究了策略，提升了認知，獲得了處理非常事件的能力——這就是開放式思維！
（09）
思維封閉的孩子，陰差陽錯的進入了開放式大學，就會選擇與自己智力相應的事件來做——諸如沒日沒夜打游戲，再復雜的游戲也是人為設定的，是確定式的。確定模式讓孩子心安，大腦處于安逸狀態。
思維更開放的孩子，對現實始終抱有無限的期許，他們會參加各類社團，參加各類講座或是社會活動，主動找機會實習。
從此看問題更全面，更具批判性。
但這仍然不夠用——說過了，社會很單純，復雜的是人。哪怕再微小的事業，也是逆人心人性而行，勢必遭受到巨大的阻擊。這時候我們需要升級開放式思維——使命思維！
相比于開放式思維，具使命思維的人，更少條條框框，更加野心勃勃，更愿意成為一個終身學習者，成為一個行動者。他們駕信每個人生來都具非凡的價值與意義，并愿意付諸努力，把這種價值實現。
具使命感的人，膽大，心細，意志果決。他們信奉三條行事法則：第一是堅持，第二是不要臉，第三是堅持不要臉——他們抗壓能力更強，抗打擊能力高到驚人，等閑流言蜚語，對他們絲毫無損。哪怕你當面抽他一個耳光，讓他撒泡尿瞧清楚自己的德性——他們也仍是無動于衷，義無反顧的向著人生目標行進。
他們終究是成事者。
失敗幾率，低于這世上任何一個人。
（10）
人生教育，是否定之否定，是條螺旋上升之道。
幼稚園時，我們的思維是發散的，滿天星光式的，莫知所衷。
開始讀書，師長強迫我們坐下來，進行確定性教育，把我們漫無際涯發散的思維，凝縮成目標點式。這個過程好比是拳師，教導我們出擊時要緊握拳，打擊力度集中一點。
學會握拳，接下來是尋找目標。目標是你自己的，每個人都不一樣，所以大學的使命，呈完美的開放態勢，寄望于尋找到自己的無限出擊可能。
當進入社會，你開始行動，開始出擊。開始成為一個行動者。
——最終的目標，是奔行至智慧思維，于此居高臨下，俯瞰人性蒼茫，獲得永恒的心靈愉悅與幸福。
高考之前，你是全社會呵護的小寶寶。
高考之后，整個世界就象是條瘸腿的狗子，等待著你來照料。
不過一夜之間，你就是個大人了。不要再發脾氣，不要再鬧情緒，不要總是緬懷過去，不要老是一肚皮委屈。
從此面對人生的無限可能。學習，學習，一生的學習，學會調動你生命資源的所有，成為一個頂天立地的保護者。
這過程的思維，從發散，到凝縮，再到開放式發散，及至行動。由收而放，最終調整的，是我們世界觀與人生觀，改善的是我們生命質量。臂如幽潭碧草，不失靜謐之美，終是死水一泓。非唯讓我們的思維流淌起來，潭流成溪，溪匯成河，河聚成江，江涌萬里，奔向智慧的海洋。一切不過是偉大的生命實踐，懷一腔熱血，成非凡事業。終有一天，我們登臨智慧巔峰，會當凌絕頂，一攬眾山小。此時的思維，圓潤包容，通達人性，透徹規律，漸生出慈悲之心。不以物喜，不以已悲，不以情歡，不以離苦。值此人生之境，無為而無不為，無思而無不思，無欲而無不欲，無求而無不求。這時候的我們，才會時刻感受到幸福的愉悅，感受到生命的價值與激情。才能微笑著面對世界，解答出所有曾經困擾我們的問題。
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