教育并非僅用于裝飾記憶力和理解力，它的主要職責(zé)是引導(dǎo)意志力。——諾貝爾
有一天，在十一年級(jí)，我走進(jìn)一間教室去等待我的一位朋友。當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，那里的老師華盛頓先生突然出現(xiàn)在我的面前并要求我到黑板上去寫些什么，去解答什么問題。我對(duì)他說我不能去做。他問：“為什么不能？”
我說：“因?yàn)槲也皇悄膶W(xué)生。”
他說：“這沒關(guān)系，不管怎樣，請(qǐng)到黑板前。”
我說：“我不能。”
他問：“為什么不能？”
我因?yàn)橛行┚狡榷粫r(shí)說不出話來，就說：“因?yàn)槲沂侨踔堑膶W(xué)生。”
他從講桌后面走了出來，注視著我說：“不要再那樣說了，別人對(duì)你的看法不見得一定符合你的實(shí)際情況。”
對(duì)我來說，那是非常自由的一瞬。一方面，我被著辱了，因?yàn)閯e的學(xué)生正在嘲笑著我，他們知道了我是在特殊教育班就讀，但另一方面，我獲得了自由，因?yàn)槿A盛頓先生使我意識(shí)到了我并非一定要生活在別人對(duì)我的看法的圈子中。
就這樣，華盛頓先生開始成了我的良師益友。在這次經(jīng)歷之前，我在學(xué)校里已經(jīng)失敗過兩次。上五年級(jí)時(shí)，我被鑒定為是弱智的學(xué)生，被從五年級(jí)降回到了四年級(jí)。后來上八年級(jí)時(shí)我又再一次遭受挫折。但是，華盛頓先生的出現(xiàn)使我的生活發(fā)生了戲劇性的轉(zhuǎn)變。
我總是說華盛頓先生是在戈森的思維中運(yùn)轉(zhuǎn)。戈森說過這樣一句話：“低標(biāo)準(zhǔn)、低要求，則人自甘平庸；高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，方可造就成才。”同卡爾文·勞埃德一樣，華盛頓先生相信：“沒有人會(huì)在低標(biāo)準(zhǔn)中升起。”他總是讓學(xué)生們感到他對(duì)于他們寄予很高的期望。這樣，我們奮斗著，所有的學(xué)生部在奮斗著，以便能夠達(dá)到那些他所期望的標(biāo)準(zhǔn)。
有一天，當(dāng)我還是低年級(jí)的學(xué)生的時(shí)候，我聽到他正在給一些即將畢業(yè)的高年級(jí)學(xué)生做演講。他對(duì)他們說：“你們擁有偉大的天賦，你們擁有特殊的素質(zhì)。你們中間如果有人能夠?qū)δ阕约骸?duì)于真實(shí)的你、對(duì)于你將會(huì)給這個(gè)星球帶來什么以及對(duì)于你的特質(zhì)，所有這一切的遠(yuǎn)大前景給予一瞥的話，那么在歷史的前后關(guān)系中，世界將再也不會(huì)是相同的了。你們會(huì)使你們的雙親驕傲，會(huì)使你們的學(xué)校驕傲，會(huì)使你們的社會(huì)驕傲。你們會(huì)觸動(dòng)成千上萬的人的生活。”它是對(duì)高年級(jí)的學(xué)生做講演的，但聽起來好像是針對(duì)我的一樣。
我記得那個(gè)時(shí)候他們站立起來對(duì)他報(bào)以歡呼。之后，我在停車場(chǎng)趕上了他。我對(duì)他說：“華盛頓先生，您還記得我嗎？您給高年級(jí)學(xué)生做演講的時(shí)候，我正在禮堂里。”
他說：“你在那里干什么？你可是低年級(jí)學(xué)生。”
我說：“我知道，但您演講的時(shí)候，我從門外聽到大廳內(nèi)傳出了您的聲音。先生，您那個(gè)演講是針對(duì)我的。您說他們擁有偉大的天賦，我也在那個(gè)禮堂，我也擁有偉大的天賦嗎？先生。”
他說：“是的，布朗。”
“但為什么事實(shí)上我的外語、數(shù)學(xué)和歷史都不及格，而且我還不得不到暑期補(bǔ)習(xí)班中去補(bǔ)習(xí)，那是為什么呢？先生。我比大多數(shù)的學(xué)生都遲鈍。我不像我的弟弟、妹妹那樣聰明，他們就要到邁阿密州立大學(xué)去就讀了。”
“那沒關(guān)系，這僅僅意味著你還得加倍去努力。在你的生活中，你的年級(jí)不能決定你是誰或者你將來會(huì)創(chuàng)造什么？”
“我想給我母親買一套房子。”
“這是可能的，布朗，你會(huì)做到的。”他轉(zhuǎn)身再次打算離開。
“華盛頓先生。”
“你現(xiàn)在還有什么事？”
“嗯，先生，我是這樣的人，您記住我，記住我的名字，總有一天你會(huì)聽到它的。我一定會(huì)讓您驕傲。先生，我是這樣的人。”
對(duì)于我來說，學(xué)習(xí)是真正的斗爭(zhēng)。過去，我的年級(jí)之所以不斷上升只是因?yàn)槲也皇且粋€(gè)壞孩子。我是一個(gè)有趣的小孩，總讓人發(fā)笑，很懂禮貌，還滿懷敬意，所以老師們都愿意讓我通過，但這對(duì)我是沒有好處的。而現(xiàn)在，華盛頓先生供我所需，他使我有責(zé)任感，使我相信我能夠處理它，能夠?qū)崿F(xiàn)它了。
在我上中學(xué)的最后一年，華盛頓先生成了我的指導(dǎo)教師，雖然我依舊是特殊教育班的學(xué)生。在正常情況下，接受特殊教育的學(xué)生是不能參加演講和演出的，但學(xué)校為了能夠讓我和他在一起而做了特別的安排。由于我的學(xué)業(yè)成績(jī)開始上升，校長(zhǎng)也看到了這種結(jié)合的既成事實(shí)以及他對(duì)我所產(chǎn)生的影響。我的聲譽(yù)也在逐步上升，這在我的生活中還是第一次。我打算同戲曲系的學(xué)生一起做一次旅行，并且為了讓這次旅行能夠走出小鎮(zhèn)，我不得不使自己博得他人尊敬，對(duì)我來說，那簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡。
華盛頓先生調(diào)整了我對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。他給了我一個(gè)關(guān)于自身的更加廣闊的遠(yuǎn)景，超越了我的智力條件和生活環(huán)境。
幾年以后，我制作了5部在公眾電視上播放的專題片。當(dāng)我的節(jié)目“你應(yīng)受報(bào)答”在邁阿密的電視教育臺(tái)上播出時(shí)，我讓一些朋友通知了他。他從底特律打來電話的時(shí)候，我正坐在電話機(jī)旁期待著。他問：“請(qǐng)問，我能和布朗先生講話嗎？”
“您是誰？”
“你知道我是誰。”
“噢，華盛頓先生，是您嗎？”
“你是令我驕傲的那個(gè)人，對(duì)嗎？”
“是的，先生，我正是。”
（萊斯·布朗）
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